深度课堂教学体会心得，通过深度学习理念提高课堂教育质量-婴童用品-达如阁母婴用品

关于不少流传通过深度学习理念提高课堂教育质量和深度课堂教学体会心得的题，很多人都议论纷纷，下面就让小编带大家了解一下吧！

作者白永琪，辽宁省大连市第四十八中学语文教学部教师

“双减”政策的实施，引发了校外学科教学向校内教学模式的连锁反应，对教学学科提出了新的要求。当培养目标和教学方法发生重大变化时，“深度学习”理论的实用价值就变得更大。“双减”政策实施以来，深度学习视角下的课堂教学在内容拓展、衔接课堂学习等方面建立了“教”与“学”的新型对话关系。

“深度学习”的概念最早出现在人工智能领域，科技官员在研究机器学习机制时提出了多级网络学习算法。这些新的研究热点从科技界蔓延到教育领域，成为热点。如今，需要深度学习来适应当代政策变化。笔者认为深度学习的拓展体现在以下几个方面。一是课堂教学过程中主题探索的高效开展。传统课堂上，老师提出一个话题，学生协作讨论，学生的主体性得到锻炼。但缺点也很明显。这种课堂教育模式是以巨大的时间成本为基础的。学生对一个复杂话题的讨论可以持续半节课，而实践阶段则需要老师大量的组织。管理能源。“双缩短”背景下，整体学习时间缩短，课堂教学要求更加高效、逻辑化。教师不仅要提出课题，还要为学生设计探讨课题的路径，让学生对讨论有一个整体的想法，避免无效的讨论，在有限的时间内进行深入的课题研究。

这种扩展还体现在包容性社会参与和文化参与形式下学习活动的相对稳定性。“双减”政策的影响必然导致课堂教学活动形式和内容的调整。但面对社会文化变迁，课堂教学不宜急速创新，而应循序渐进，在理解“双减”政策核心后有序调整。大幅度改变课堂教学模式不仅会使课堂教学变得肤浅，而且还会使学生的学习活动变得肤浅、粗心，与深度学习的目标背道而驰。因此，深度学习的意义应该强调“双还原”背景下的相对稳定性。只有这样，才能更好地融合以往的教育改革，吸收改革的政策红利，实现学生深度学习的既定目标。学习。

在以往的校内、校外双重参与教育模式中，校内课堂培训通常侧重于组织基础知识，而校外培训则帮助学生融入和提升。过去，随着校外培训趋势的加剧，培训机构提前授课的现象普遍存在，因此学校教授的知识显得滞后。从制度设计上看，“双减”政策是缩短学生课时和课外课时、规范校内外教育秩序的制度。在减轻学生校外教育负担的同时，校内课程培训也应升级，互动更加高效。课堂教学是师生双向互动的教育活动。这个过程分为几个环节，特别是经验提取环节、概念重构环节、意义建立环节。通过这些环节的循序渐进、多向互动，学生的学习活动逐渐深入。

第一个是经验提取链接。深度学习的课堂教学不是从平地起建造高楼，而是根据学生过去的知识和经验来建造。教师在课堂教学中的主要任务之一就是激发学生的情感和兴趣，帮助学生不断调动对过去知识的记忆，并在此基础上帮助他们更好地理解新知识。提取学生的经验需要教师为题探索建立一个背景。例如，在教授高中语文必修课第一卷中的文章“百合”时，教师不应让学生在引言中讨论各种花的含义。例如，玫瑰象征着爱情。一方面，妇女和儿童已经知道这种花的象征意义，另一方面，学生在中学学习《紫藤瀑布》课文时可能也经历过类似的介绍。其次，不宜过于咄咄逼人，以免解决题无计可施。最好的情况是基于日常生活并且具有挑战性。学生在这个过程中完成经验的整合，体现了深度学习的本质。

第二步是概念重构步骤。新旧经历的变化往往伴随着心理认知的颠覆和冲突。这种心理冲突也是学生探索新知识兴趣的源泉，使得知识概念得以重构。例如，当学习正数和负数这两个数学概念并要求学生比较0和-1哪个值更大时，你可以根据他们过去的学习和生活经历给他们两个选择。一是积极思考。也就是说，1大于0，所以-1也大于0。另一个是生活经历。-1层已经在地下，所以0大于-1。这些解决方案基于不同的经验，引发讨论、对话和反思。通过这种方式，学生在更新他们的经验的同时也重建了他们的课堂教学概念。

最后是意义创造阶段。课堂教学活动经历了经验提取和概念重构，完成了简单的知识积累和过程探索，进入了意义确立阶段，这也是课堂教学的总结和升华。在这个阶段，学生必须完成知识的大脑整合、巩固新概念、确立学习意义。这种状态不是立刻就能达到的，而是学生通过稳定、持续的课程逐渐发现的。在课堂教学过程中，教师可以探索题，激发学生探究的热情，建立多种方式让学生将新知识与已有的知识和经验进行比较和更新，从而确立学习的意义。

在“双减”政策推动下，深度学习课堂培训无论是内涵还是课堂学习环节都发生了新的变化。广大一线教师必须紧跟政策变化的步伐，深刻理解制度设计的核心本质。另一方面，教师必须掌握深入的理论拓展和实践经验。为了持续为学生创造高质量、高质量的教育，学习高效的课堂教学模式可以利用政策帮助学生建立高质量的学习机制。